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每一个孩子都是校园里最重要的生命体，正在经历着生命成长的“黄金期”。孩子的成长有规律，个体有差异。在25年的教育实践中，我越来越深刻地感受到：教育要“全接纳，慢引导”。

接纳的前提是共情，而“全接纳”在于“全”——接纳所有孩子，接纳孩子所有。

一是接纳所有孩子。教育公平不仅在于国家的政令要求和教育资源的均衡配置，更有每位教师对待孩子的态度：无论长得美还是不美；无论聪明伶俐还是暂时落后；无论是朋友的孩子、同事的孩子，还是来自普通家庭、先前还陌生的孩子……他们都有一个公平的身份——我们的学生，所以要平等接纳他们每一个。

二是接纳孩子所有。佛洛伊德提出著名的“冰山理论”：每个人的心理上和行为上都有一座冰山，我们所能看到的行为只是露出水平面很小的部分，它背后潜藏的感受、期待、渴望……才是冰山的根基。经历25年的教育生涯，与几百个小孩子交朋友，我发现接纳的神奇力量：面对犯了错误的孩子，我接纳他（她）的感受，而当感受被接纳了的时候，孩子会自己调整行为中的不当之处，努力做得更好。接纳所有的感受，并非接纳了就任其发展，其精神实质是用理解走进孩子心灵，在接纳的基础上合理引导。

引导就是明理导行。“慢引导”强调“慢”，其核心含义就是“尊重生命”——

一是尊重成长规律。当今教育中的很多问题，都源自急功近利。教育似农业，春种秋收要有一个过程。有时候我们要等待一个孩子的成长，“不愤不启，不悱不发”就是一种等待，是等待教育的契机。

二是尊重个体差异。古代儒家“因材施教”“有教无类”“和而不同”的思想都表现出对生命差异性的承认与尊重。慢引导就是对生命温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励和恰当的提醒。选择更多的方法和策略，影响和引导孩子的成长，不急于看到回馈和改变，不急于求成。

总之，“全接纳，慢引导”是在生命视角下，接纳所有、尊重每个孩子：相信孩子今天的不足，不是他永远的不足；今天还不太好，不代表他永远不好；每个学生都是好孩子，每个孩子都有希望。(作者：郑丹娜，单位：北京市朝阳区垂杨柳中心小学)

《北京教育》杂志普教版