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　　4月8日，学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂，邀请广东省中小学英语正高级教师王琳珊，就在线教学如何使深度学习发生进行了精彩分享。

　　王琳珊老师提到，线上教学的基本要求有：体现教师为主导，学生为主体;能满足个体需要，使学习具有个性化;学习方式以问题为中心，以任务来驱动;学习具有创造性和生产性。线上教学更加需要落实深度学习的发生。“深度学习”就要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。

　　围绕线上教学如何使深度学习真正发生，她提出七点相关的建议：

　　1、精准的教师定位是前提。

　　2、科学的课程内容是保障。

　　3、促进自主学习是根本。

　　4、发现问题与学会解决问题是关键。

　　5、学法指导是支撑。

　　6、构建品牌资源系统是保障。

　　7、坚持线上校本教研是发展。

　　以下为王琳珊老师的演讲实录，略作删减。

　　非常感谢，各位老师网上好，今天将跟大家分享我们线上教学如何使深度学习真正发生。我将从关于线上教学、关于英语学科的深度学习以及线上教学如何使深度学习发生三个维度展开。

　　我们线上教学已经开展了一段时间，它的基本要求是：

　　第一，体现教师为主导，学习为主体。

　　第二，能满足个体的需要，使学习具有个性化。

　　第三，学习方式以问题为中心，以任务来驱动。

　　第四，学习具有创造性和生产性。

　　今天上午跟广东韶关市吴老师进行了交流，他提出了三种存在我觉得非常好，所以用到了今天晚上的分享过程中。

　　在线教学的三种存在，认知存在、社会存在和教学存在。当我们的社会存在非常的强烈，而认知存在比较弱的时候，在线教学就会变成一种纯粹的聊天;而当教学存在非常强，而认知存在非常弱的时候，又会变成了缺乏理解的灌输性的一种教学。

　　所以，我们在实施线上教学的过程中，就出现了相应的一些问题。有一些老师说，我觉得我是在对着空气讲，学生学了吗?“教”就等于“学”了吗?“教”如果没有引起“学”的发生，它的价值又是何在呢?

　　我们的“教”怎样才能使“学”真正发生，甚至是深度学习真正发生。

　　“深度学习”就是让老师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节以其基本定位。

　　王蔷老师对英语学科的深度学习给了这样的定义：学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为主题意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力;在此基础上，运用所形成的新知识、新观点和新方法，在新的语境中，创造性地解决新问题，实现从能力到素养的转化。

　　深度学习有下面几个内涵，理解性的学习，发展性的学习、建构性的学习、合作性的学习、应用性的学习、创新性的学习、探究性的学习、解决问题性的学习。

　　所以，我归纳了深度学习的几个关键词，知识整合、知识建构、思维训练、意义探究和解决问题。

　　线上教学如何使深度学习真正发生呢?

　　我们在这三种学习存在的基础上，使深度学习发生的三根顶梁柱是支持性话语、创设气氛、选择内容。

　　1、精准的教师定位是前提。老师，不单单只是主播，更应该是学习的组织者和引导者，是引领深度学习的人。在精心准备我们的PPT、视频等等教学资源进行教学设计的时候，应该将指导学生如何进行自主学习作为重点。通过学习的赋权给学生，激发学生自己的内驱力，学习的责任感、紧迫感和学习的主动性，在这个过程中进行一定的心理干预，来强化认知存在，避免太弱就变成纯聊天、纯灌输。老师你自己的定位非常重要。

　　2、科学的课程内容是保障。对于我们英语学科，一个就是理解、表达。理解的途径就是听、读、看，表达就是通过说跟写这两个方面。在听读看的内容方面，我们可以包括教材内容、绘本、英语报刊、英语原著、影视，这些内容是需要老师在自己手头各类资源多的情况下，如何去盘活它，加工成最适合学生用的听读看的、理解性的资源，这一点非常的重要。

　　理解跟读，最重要的是学生读后做什么，除了浅层的提取信息，还要增加深度互动，这些开放性的、能够引发听者、读者、看者一些更深度思考的活动，最重要的就是我们给学生这些听读看理解性的资源你让她做什么。

　　在这个时期，老师怎么样引领深度的听读看呢?提供优质的听读资源，设计听读看任务，与学生共听共读，搭建听读分享平台，以及进行多元的评价，正确的引领。总得来说，我们在课程设计、内容设计这一方面，我们的课程教学是通过信息资源、人力资源和技术、方法，使到我们教学的各个要素、各种资源、各个环节能够达到优化和聚集这样的一个结果。

　　促进自主学习是根本。自主学习能力为何要培养?线上教学不是简单的看直播，也不是简单的远程做联系加线上批改。自主学习的核心是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如何去培养?要达到理想的在线教学效果，需在教学中引导学生将互联网作为重要学习工具，逐步提升其媒介素养，最终落在自主学习的习惯和能力养成上。

　　自主学习我们需要关注什么?

　　自主学习引出了一些相应的问题。首先要定好自主学习的目标，其次自主学习的模式、方式、方法应该是多样化的，发挥学生首创精神，这也是我们要关注的。

　　①立足自主学习为主、网络课堂直播为辅的原则。

　　②自主学习不是简单地让学生自学，而是教师指导下学生开展积极主动的学习、有思维的学习，是走心的学习。比如说，在做理解听读看以后，用什么样的表达方式让学生的心走进去呢?用英语做事情其实也是培养学生的自主学习能力的途径。

　　③老师要精心设计包括预学、课堂、课后的学习任务。这样的学习任务要有一定的情景性、难度和挑战性，以此来吸引学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，触发学生深度的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这样的内容，然后发生积极主动的学习活动。练习的设计要以思考为主，训练为辅。

　　4.发现问题与学会解决问题是关键。很多年前我们做教师培训时，老师们一般都是安静的、不互动的。现在我们的英语老师活跃了很多，而且提出的问题也是非常有层次，有深度的，已经学会了发现问题，学会了提问题。所以孩子在老师发现问题的意识强化了之后，也会影响到孩子在这方面的能力，学会发现问题在解决问题中去达到深度学习的这个目的。我们基于问题的创新教育模式，也从学解老问题，解决新问题，在解决新问题的过程当中解决难题，继续再发现问题，不断的循环下来形成闭环。

　　5.学法指导是支撑。学习是一个人终身都面临的重要任务，线上教学以怎样的方式，能否促进学习者走向终身学习者，是深度学习是否发生的标杆。

　　6.构建品牌资源系统是保障。教育资源如何去梳理到位、充分利用起来?系统性的资源平台如何给老师如何用，最重要一点是要在技术支撑方面简单化跟常态化，让老师花更少的精力在这里，用更多的精力关注到设计活动使学生的深度学习这一部分。另外，如何打造各种层级的资源平台。老师是资源的使用者，同时也必须是资源的提供者，这样的资源体系的延续性、用户黏性以及生命力才会强。

　　7.坚持线上校本教研是发展。疫情防控期线上教学，对于学习空间分散，资源如何有效整合以及学科教师如何让进行有效、深层次的交流和风险，是一个挑战。所以，我们可以构建一个校际、区际、市际及省际的校验共同体。不断地去发现问题，不断地通过集各地教研员的智慧来解决实际教学中的问题。同时做线上协同研修，每一次教研都是一种反思、唤醒，更重要的是一种超越和提升。

　　深度学习的线上课堂，是什么样的?应该是积极的情感投入，有成就感获得的课堂。是广泛的认知范围，有深层次的认知体验，有创意思维的发挥。它是基于问题来解决问题的，是满足个性化的学习需求，促进学习者走向终身学习者的一种学习。

　　线上教学，更应该是点燃火焰，让深度学习发生。让我们的学习者走向终身学习者这样的一种学习。今天线上教学如何使深度学习发生的主题就跟大家分享这么多，感谢你们的聆听，再见!